花海中学关于信息技术课开设和农村远程教育项目运行情况报告
一、
关于信息技术课
我校深入贯彻、落实全国第三次教育工作会议和全国中小学信息技术教育工作会议精神，以教育信息化促进教育现代化，为全面实施素质教育创造更好的适应时代发展的条件。1999年建成第一个微机室，2004年10月配置了农村远程教育项目“模式三”，硬件设施得到了质的提升，从而促进了我校信息技术教育的良性发展，使我校开展多媒体特长教育取得显著成效。
（一）信息技术课开展现状1、教材我校信息技术课使用陕西人民出版社出版的《信息技术》教材。七年级教材内容：计算机基本操作；文字处理与Word；Internet应用。八年级教材内容：信息技术与计算机；文件管理与系统设置；电子表格软件（Excel）；多媒体作品制作（PowerPoint）。九年级教材内容：WPS Office简介；学习和工具软件；计算机基本知识习题。在实际教学中，根据实际情况相应取舍和调整教材中的有关章节，并适当增加一些教材中未涉及到但能运用于实际学习和社会实践的相关知识。2、硬件使用农村中小学远程教育项目“模式三”。服务器1台、教师机1台、无盘工作站30台、交换机两台。开通了光纤接入上网，教师机和学生机都可以上英特网。2005年在酒泉电教中心要求和倡导下，利用动易网站系统开发了我校动态校园网站，网址：http://60.165.175.159。为我校的对外宣传和信息交流、沟通起到了良好的作用。3、软件学生机采用win98操作系统，并安装了相应文字处理、图像处理、网页制作等多种应用软件。这些应用软件，满足了师生进行各种计算机技能培训的需要。4、教师计算机专职教师一名，计算机三级，具备了计算机专业素质，负责对初中各年级各班的信息技术课的教学。并担当全校计算机网络建设与维护、计算机维护与维修、计算机培训的任务。5、学生七、八、九年级全部开设信息技术课，学生基本为每两人一台微机，个别一人一台，每班每学期30节。教师按学练结合的基本原则进行授课，学生基本能按教材的要求。学生有自己的邮箱，会收发邮件，会从英特网上搜索到所需要的信息；能运用word、excel等应用软件处理日常学习中所需要的文档和数据，基本掌握了相应的信息处理能力。6、管理严格按下发的《计算机教室管理制度》使用计算机教室，并在教学中制定了一些具体管理措施，如，要求学生上下课排队进出教室，上课前检查设备，如有损坏及时报告，并追究当事人的责任，下课离开教室前摆放好设备，便于教师检查等。由于管理到位，经过近三年的使用，所有设备除个别耳机接触不良外，全部完好无损。（二）信息技术课教学中存在的问题由于《信息技术》课程在中小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在《信息技术》课程的教学管理中无据可依，教师在《信息技术》课程的教学实践中无章可循，所存在的问题分述如下：1、课时设置相对不足，教学内容取舍困难由于教学课时相对不足，难以按教材规定的内容进行教学。受学生自身信息技术基础的限制，如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，因学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，所以难以取舍。如果让学生自学，会造成“放鸭子”现象，课堂秩序混乱，因为学生的自控能力差，学生会以玩游戏为主。但是，如果课时太足，也会使学生产生“学校有意留给学生娱乐时间”的错觉。2、没有统一的教学大纲和课程教学标准这门课程自它诞生那一天起，其教学内容就一直在变，因此其“课程标准”也很难像其他一些基础学科那样相对固定。这是由学科本身的特点决定的。而课本就像是各种计算机软件简易使用说明书的大汇编，教材缺乏对学生实际应用方面引导。另外，由于计算机走进很多学生的家庭，学生已经对很多知识有了新的认识，学生的目光更高更远，甚至在某些方面的处理技巧胜过教师，如果继续教授几个常见的办公软件，介绍它们的基本操作方法，很难维持本课程的水平。即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣，这样发展下去，信息技术课必将走向衰亡。3、没有科学的考核机制，难以激发学生的学习积极性由于《信息技术》课程是一门非中考课程，在各级普遍缺乏足够的重视，没有一套行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”虽然自定标准给了学生一个成绩，但与总分无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。4、教学模式单一，课堂教学缺乏活力由于信息技术课教师是中途转岗，又没有参加过信息技术课程教学的培训，缺乏相应的教学研究与交流机会，难免会受传统教学模式的束缚，在教学过程教学方法会照搬其他学科的模式。5、学生对信息技术课的认识有误区大部分的学生上信息技术课兴趣也很浓，他们虽喜欢上信息技术课，但不喜欢学习信息技术知识，喜欢在信息技术课上打游戏，原因有三：一是信息技术课上学的内容现在还用不到（缺乏应用信息技术的综合环境）；二是学生认为这些知识长大了学也是一样；三是游戏的吸引力确定太大了。所以这些给我们未来的信息技术教师提出了难题。二、关于远程教育项目自农村远程教育工程在校启动以来，通过深入学习和广泛宣传，使大教师普遍认识到，国家实施农村远程教育工程，旨在提高农村中小学教育质量，缩小城乡教育差距。农村远程教育工程是一项促进河西走廊农村基础教育实现跨越式发展的希望工程。（一）农村远程教育项目运行现状1、硬件硬件运行基本正常，暂没有发生硬件故障，中国教育台、甘肃教育台通讯信号正常。2、管理建立了较为完备的远程教育工程管理制度。学校还根据实际，细化了相应的管理制度，并在远程教育设备管理、计算机（多媒体）教室管理、光盘播放管理、卫星资源接收管理、教育资源使用登记、现代远程教育资源应用管理、技术人员岗位职责，都作了具体规定。3、运行以泰、通视数据可持续下载。但加华、远教ＩＰ的数据不能下载。4、利用一部分资源放置在共享目录下，另一部分资源已刻录成光盘，但由于版本不一，资源有限，再加上学校已开通了光纤接入英特网，英特网上更丰富、更全面的资源取之不尽、用之不完，使得天网资源利用率几乎为零。故后期停止了天网数据的接收。（二）远程教育存在的问题1、远程教育资源不够丰富，缺乏可用的优质资源教师普遍认为农远资源丰富程度一般。事实上除了资源不够丰富外，目前远程教育资源的针对性也不够强，教师认为只有部分可用。就教材而言，由于各地版本不同，出现了网、台发送的资源与当地使用的教材不匹配的问题；就内容而言，资源都是按照城市中小学的状况编制的，有部分内容脱离农村教育的实际，可利用程度不高、甚至无法使用；就开发速度而言，目前资源的开发速度一直滞后于教学，使本来很好的资源没有机会使用。另外，其他学科如音乐、美术等学科的资源相对不足。特别是一些资源网站教师使用起来很不方便。如嘉华教育资源常常出现无法接收的现象，甘肃电视台频道无法锁定，以及中央电教馆的资源接收软件需要注册码激活才能使用等。这些都是导致资源利用程度不高的重要原因。由于2006年学校采用了光纤接入英特网，学校教师所用教学资源全部来自英特网，而天网的数据可利用率低，使得天网资源基本被闲置。2、教师培训效果不理想
虽然校本培训已全面开展，但教师的操作技能仍很薄弱，还有相当一部分教师难以有效应用远程教育资源，教师学习流于形式。相关单位组织的培训的时间短，一般培训时间才几天。加之一线教师基础较差，培训效果不太理想，大部分教师不会用、不敢用、不想用，教学水平低，教学方式陈旧，不能适应远程教育的要求。学校对教师进行的再培训，也存在许多问题：一是时间不好安排；二是教师水平参差不齐，教学内容不好确定。3、从事远程教育的专业人员严重不足，影响了资源的有效使用
缺乏远程教育的专业师资。信息技术课教师、现代远程教育设备管理人员、现代远程教育设备维修人员基本上都是由信息技术课的任课教师来兼任，其基本模式是“信息技术课教师+现代远程教育设备管理人员+现代远程教育设备维修人员”。这就使得信息技术课的任课教师兼职过多，而且是身兼数职，课时多，任务重，没有足够的时间和精力去对教育卫星电视节目和教育卫星宽带网络节目进行有效的接收和处理，并错过了许多优秀节目的播放时间。4、教材使用不统一，影响了远程教育资源的应用目前，国家将使用教材的权限一般下放到县，由于选择和使用的教材版本不统一，使得教材与远程教育资源不同步，影响了远程教育资源的应用。5、资金来源无保障，可持续发展后劲不足随着农村税费改革和“一费制”的推行，以及目前实施的农村中小学完全免除学杂费的政策，使远程教育项目的后续资金来源更难保障，设备的更新及维护更不能保证。三、学校信息技术建设及应用规划的后期目标1、健全完善现有的规章制度，完善培训制度，完善软、硬件建设，创造课改条件。2、开发信息技术应用的校本资源。如，开发出有应用价值的学生管理系统、后勤物资管理系统、专题教育教学网站等网络软件。3、加大科研力度，以科研促课改，提高教育教学质量。4、加大信息技术的教学和研究工作，使信息技术教学工作走在前列。5、提高认识水平，强化教师对远程教育资源的应用能力。6、加大学科教师培训力度，深化远程教育工程的应用。
