低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见
张家川县龙山学区马河小学 刘金忠
《语文课程标准》指出，识字、写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。低年级学生认识的字多了，也会带来一定的负面影响。我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
一、融入生活
兴趣盎然
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班５1位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。于是，我就结合教室布置，把全班５1位同学的名字端端正正地写在了５1颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。这一下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、处处是识字之处、时时是识字之时
学生的学习不能只拘泥于学校之内、课堂之内，学生识记生字也是如此。更应该把这种教学活动隐射到生活之中。其实在生活之中到处都可以让学生获得很多可以识记的生字的机会。例如：在电视上、在电脑上、在课外书上、在食品的商标上、在玩具上、在同学的衣服上等等。有时家长也会高兴的和我谈论着孩子识字的趣闻，比如：柯凡在街上看 见一位阿姨的身上有一些她不认识的字，竟然走上去让阿姨教她认字。这样的趣事确实还有很多很多。这样一种枯燥的学习，在孩子的世界里被演绎的充满了童趣。汉字是人们在生活中创造的，我们要把它还原到生活中去。生活中处处都有丰富的识字素材，时时都有识字的时间和空间。引导孩子在生活中做一个有心人，让识字相伴他们左右。
三、借助熟字，让学生在自主中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与 “服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
四、及时反馈。
这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的 。
识字是阅读和写作基础，是学习其余学科的“地基”，是“建房”的“砖”，它直接关系到学生的记忆、理解、想象和思维能力的培养和提高，还能使学生在了解汉字的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字的熏陶，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。对以后的学习和生活也会产生重大影响。
