信息技术与音乐教学整合初探
                                                                                            清水县永清镇中心小学    蔡紫娟
   
关键词：信息技术、音乐教学、整合
新一轮课程改革给多媒体在教学中的应用提供了宽松的环境、广阔的空间，更为音乐教学注入了新的活力。那么如何让学生喜欢音乐课、爱上音乐课，让学生在音乐课上感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐，从而提高学生的音乐素养呢？根据自身的教学实践和观察思考，我认为，在音乐教学中，合理、适时地采用多媒体教学手段创设宽松、民主、活跃的课堂教学情境，可以优化课堂教学环节，激发学生对音乐学习的兴趣，丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维，让学生主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分发挥学生的主体性，激发学生的审美情趣，促进学生的审美意识，真正做到了“我选择、我喜欢。”
　　一、激发兴趣，乐学善学
　　兴趣是最好的老师。在小学音乐教学中，恰当运用多媒体声形并茂地以声传情、以形达意，不仅可调动学生的情感，活跃他们的思维，而且能创造生动的教学氛围，激发其求知欲望，使学生积极主动地参与音乐学习，从而使教学寓教于乐。例如：《踏雪寻梅》是一首音乐语言精练、表现诗情画意的抒情歌曲，按通常教法很难上“活”。我就借助多媒体的优势，让学生和歌中的少年一起去“踏雪寻梅”。随着音乐的响起，学生面前展现出一幅色调鲜明的动态画面：天空晴朗，大地一片银装，一位少年骑着驴儿，伴着叮当作响的铃声悠然自得地经过白雪覆盖的小桥，采枝腊梅，“伴我书声琴韵，共度这幸福美好的时光”。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那充满诗情画意的美丽雪景中，使他们看到了银装素裹的景色，有见其形、闻其声，如临其境的感觉。这样怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于学习呢？待上课时，教师再借以画面即景抒情，情景交融地导入新课，自然而然地把学生带入主动学习音乐、探究寻觅的良好氛围中。
　　二、直观形象，突破难点
　　心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。例如：《小乌鸦爱妈妈》是一首两声部的合唱歌曲。此前，学生很少接触过分声部歌曲，为了让学生在演唱时做到声部和谐，音高、节奏准确，可以将高低声部用不同颜色显示在屏幕上，并且用“音频解霸”分别录制两个声部的伴奏。学唱时，轮到哪个声部就播放那个声部的伴奏，并且将歌曲中的渐强、渐弱等速度记号设置成“移动播放”从而提醒和帮助学生，更快更好的学唱歌曲。最后，在合唱时，还可以配上动画MTV，指导学生看着画面，有感情的演唱歌曲，从中感受小乌鸦对妈妈的爱心。乐理课对于学生来说是枯燥无味的，但又是学生必须掌握的基础课程，在教学中可利用计算机集成化功能制作软件，展示知识形成过程，为学生思维的条理化打下基础。如在教授“八分音符”时，就可通过“小兔分瓜”的画面，在屏幕上演示一个大西瓜平均分成八份的过程，并在每份上标上相应的节奏符号，让学生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的时值、含义，这样一来，学生仿佛在欣赏一则童话美术片，使之眼到、耳到、心到，听得认真，看得仔细，这样建立起来的音符时值概念，印象深刻，记忆牢固。
　　三、加大容量，拓宽视野
　　当今社会是一个信息技术迅猛发展的时代，教育教学也只有真正与时俱进，不断更新观念和手段，把当代先进的技术和设备应用到教学中去，才能让我们的教育事业得到健康有序的发展，否则就不能与时俱进地培养学生的创新精神和实践能力。长期以来，传统的板书、图画用投影机，范唱、音乐用录音机，各种电影、动画片用录像机、电视机，不仅牵扯电教设备多，而且掌握起来难度大，使教师在教学中使用电教手段望而生畏，各种设备的转换又耗费大量时间，而多媒体的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。例如：欣赏戏剧《红灯记》片段时，我并没有局限于本课的内容，而是充分利用多媒体手段，以丰富的信息量将戏剧中不同行当、不同脸谱等用直观的手段让学生欣赏。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息、交流信息。那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增强了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，开阔了视野。
　　四、激活思维，敢于创新
　　思维方式的现代化是当代人最主要的品格。我们通过音乐形象，不仅培养和提高学生的艺术修养，同时更重要的是着眼于开发学生的想象力、创造力和解决实际问题的能力。随着时代的发展，电教媒体充实了音乐教学的手段，在音乐教学中运用现代教育技术努力创设优化了的情境，让学生融于情境中，主动进行思考、探索，以达到激活学生思维的目的，丰富学生的表象，发展学生的形象思维能力，提高他们的想象能力，培养他们的创造能力。例如：欣赏民族乐曲《紫竹调》时，可以结合多媒体进行教学，渗透知识。在进行欣赏中，先放录音让学生听，同时提出问题：乐曲出自什么地方？（并不需说出准确的地方或地名）学生开始随着音乐展开想象。由于所获表象的不同，会出现部分学生很快想象出来，且已置身于优美的旋律之中，而另一部分还在苦苦思索之中。此时，打开多媒体，指导学生看画面，进行观察（画面所呈现的是江南水乡的美景），再引导学生想象，音乐的特点和画面所描绘的特点成正比，学生便很容易了解教材的特点，掌握所学内容：江南水乡特有的“江南丝竹”。又如：在指导学生欣赏《快乐的罗嗦》时，先用多媒体展现彝族人民热烈欢腾的舞蹈场面，使他们有身临其境的感觉，然后出示主题：“ 5 5 3| 5 5 3 |3 5 5 1 | 3 ……”随后要求学生将音乐进行加工，使之适合彝族热闹的舞蹈场面。结果学生不仅改变了速度、力度、旋律，有的加上了衬词“呵——嘿嘿”等，有的加上了类似竹筒的打击乐声，还有的加上了“噼噼啪啪”的脚步声。让学生尽情发挥其创造力后，教师播放了整个音乐，并通过与刚才学生自己的作品比较，讨论得出好的方面及不足之处，并再次鼓励学生二度创作。这样学生在整个欣赏过程中，不只是一个欣赏者，同时又是一个创造者，其创造能力必定会有较大的提高。
　　五、大胆实践，培养能力
　　奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。我们的传统小学音乐教育，强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养。这个“双基”落实在大多数小学的音乐课上，造成现在教师死扣教材，学生机械模仿的现象。忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点，阻碍了学生思维空间的扩大，教师们往往看不到孩子进行创造性音乐活动的潜在本能。那么在进行音乐教育时，我认为要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或协议流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们创造美的能力。例如：《春天来了》是一首欢快的歌曲，教学目标是指导学生用欢快跳跃的声音演唱《春天来了》，引导学生从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情，并能自编简单的动作和歌词。在上这堂课时，我将春天的视频录象设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被风和日丽、莺歌燕舞、山明水秀的大自然昂扬旺盛的景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高兴欢唱着“春天来了”的景象，学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨起来，就情不自禁随着音乐旋律表现出春天来了欢乐舒畅的动作情境。然后，让学生进行人机交互，只需轻点鼠标就可以选择自己最喜爱的“春天中的一景”，通过目视、耳听、口唱、体动等多个信息通道自主学习歌词，去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境以及作者对春天来临的喜悦心情。通过这堂课不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。
　　六、丰富情感，情景交融
　　传统的音乐教学重知识、重技能，轻艺术、轻体验，关注点单一，学生被动地参与，兴趣寡然，很难在短时间里真正体会音乐作品所表达的内在情感。不能在此有所突破，学生就无法理解音乐作品的真正内涵，不能提高学生的音乐感受、音乐表现、音乐欣赏和音乐创造能力。利用多媒体创设情境，可帮助学生在特定的氛围里尽快获得真切的情感体验，提高学生的音乐审美能力及文化艺术修养。例如：名曲《二泉映月》意境凄凉，音乐起伏，旋律抑扬顿挫而委婉深沉，仿佛是作者日夜在泉边追忆往事，倾诉他辛酸痛苦的一生和内心的悲愤，欣赏此曲如果只让学生干巴巴的听录音，听老师述说，学生很难理解其蕴涵的深意。在教学中，我首先利用多媒体播放夜静月高、水中小亭、湖水清澈、一人手持二胡静坐湖边等画面，然后放录音用语言文字把这首曲子的意境描绘出来，又将阿炳的刚强性格与坎坷一生做简短介绍。曲子适时播放出来，那如泣如诉的乐曲，洗涤着孩子们的内心世界……学生在欣赏曲子的过程中理解了语言文字，在对语言文字的理解中感悟了曲子，脸上似乎写上了一点忧郁、不平、深沉和无可奈何。正如世界著名指挥家小泽征尔感慨的那样：“断肠之感这句话太合适 了。”学生的情感在整合的情境下，在对语言文字及曲子的理解和想象中得到了培养、丰富和升华！又如：在乐曲《牧歌》一课的教学时，我首先用多媒体播放：一望无际的大草原、飞奔的骏马、成群的牛羊、美丽的蒙古包——轻松活跃的气氛一下子把学生带到了宽广美丽的大草原，为引入作品的意境做了极好的创设。课堂上笔者让学生通过绘画、舞蹈、语言、唱奏等方式，与自己的小伙伴一起共同表达自己对音乐作品的理解和对形象的感受：会画的画出了一幅幅草原生活图；会舞蹈的跳起了优美的舞姿；会唱的唱起了熟悉的赞歌；会乐器的奏起了抒情的音调——那场面，你会为学生强烈的表现欲望和创造意识而自豪。这样让不同层次的学生根据自己的表演能力和特长，选择自己喜欢的形式，主动表达自己的情感体验，达到了音乐以情感人、以美育人的目的。
　　信息技术与音乐学科的有机整合，给音乐教学带来了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学模式必不可少的。