实践永远是课堂的主旋律，没有一个老师能靠论文来赢得学生的爱戴！你的第一堂课是怎样上的？成功和失败的感觉？小经验，小窍门，大教训……嘿嘿，讲一讲吧！

热爱音乐
    今天下午两节四年级的课。说实话，因为我一直对低年级比较在行，上他们的课，自己心里总是有点打鼓。他们不象一年级的小朋友，那么好哄，使我能很好的控制课堂。可是四年级，我就有点吃不消了。首先，他们的纪律是我很头疼的问题。再者，就是我自己的问题了，我的钢琴伴奏不是很好，在教学方法上面，也有所欠缺，尽管我已经想了很多办法，但是效果确实不理想。
    今天又是这样。一开始练声，他们就用很大的声音。我不停的跟他们是说“小声点”，可是没用，反到是增加了他们跟我唱反调的兴趣，越唱越大。唱歌的时候就更是如此。简直成了吼歌，节奏也唱得乱七八糟的。后半节课我教他们“红领巾”操，因为没有伴奏带，只好让学生自己唱。音乐是E调的《让我们荡起双浆》。他们到是情绪很好。
    下课后，一位教研所的老师走了进来。原来她在隔壁开会，一直在听我这节课。对于我这节课的缺点，也当然是“一耳了然”。首先，四年级的学生正处于变声阶段，唱E调对他们的嗓子很不好，在这个时期，我可以把调降低一个音，以保护他们娇嫩的嗓子；第二，从练声到唱歌，整个声音的音量也太大了，不但破坏了学生的嗓子，而且给人感觉非常的不美。其实我曾经意识到了这个问题，但是学生的不配合，加上我的不形象，每次就是“小声点”，一直都没能解决这个问题。今天经过这个老师一指点，我决定第二节课上就专门训练学生的这个方面。
    课堂一开始，我先用轻柔的〈〈布娃娃要睡觉〉〉的音乐让他们安静下来。接着轻轻的和他们问好。之后，来了一个比赛。每组派出一个代表，跟许老师说一句话，要求：用最小的声音，但是要让一米之外的我听清楚每一个字。这两个条件都做到了，就是优胜组。结果，他们做得非常的好。接着是和同桌之间也这样说说。这样，基本上他们“学会“了小声说话。
    于是，再用这种感觉来唱练声曲的〈〈月亮爬上来〉〉，比一比，那组唱得最有感觉。再是顿音的练声，用同样的感觉，这样，学生再也不象以前大声的吼了。
    唱歌部分，我先选了一首宁静的歌曲〈〈唱给***摇篮曲〉〉。“这首歌曲是个完整的故事，你们用歌声“讲”给老师听吧！记住，你们是在和许老师讲悄悄话哦１起调之后，我在前指挥，唱完之后我们整整楞了几秒种，才从歌曲的情绪中回来，我不禁带头鼓起掌来。我从来没有听他们如此认真的唱歌，如此的有感情。他们来劲了，要求继续唱。我拿出歌，让他们分析，再轻声的带感情唱。以往经常是我分析歌词歌谱，让他们怎么怎么唱，学生感觉都没什么兴趣，可今天完全不同，我才发现他们是如此的有主见，我只要稍稍提示，他们都能说出来，处理很恰且有自己的独到见解。有人提出来了，有些歌曲很劲爆，用轻声能唱吗？我们一起讨论，之后一起唱，怎么才可以用小小的声音来突现力度呢？并且一起实践，我们甚至找了一些他们喜欢的流行歌曲来示范。基本上这个问题就解决了。
    最后，我告诉大家，他们现在正处于变声期，一定要保护好自己的嗓子，不要大声说话唱歌，不然声带会血肿，会受伤，给我们带来不好的影响，可能使我们长大以后的声音不那么好了。“原来是这样！学生都非常理解了。于是我们在很快乐的氛围中愉快的结束了这堂课。它给我的启示特别的深，也让我知道，我要学的，要积累的东西真的还很多，我只有不段进步，才对得起教师这个称号，才对得起我那些可爱的学生们！

小鬼
    听过伊能静的《萤火虫》吗？偶然的机会听到，就被那“细声细语”所吸引，于是我决定：将这首歌推荐给六年级的孩子们。
    一上课，我就在黑板上写下：--------------的萤火虫，问：请你用一个词来形容一下萤火虫。于是，孩子们脱口而出：可爱、调皮、默默无闻、无私奉献……又问：看到“萤火虫”，你第一个会想到什么。于是，动画片《宝莲灯》中的唯美的画面，古人的勤奋一一被他们忆起。第三问：看到“萤火虫”，你第一个会想到谁。郝副连长、雷锋、老师这些平凡而又伟大的形象呈现在我们的面前。
    我静静的听着孩子们说着自己心中的萤火虫，在他们用语言感受了萤火虫后，我按下了“播放”按钮，于是那悠扬的旋律深深的吸引了孩子们。
    师：这首歌曲感觉如何？是什么打动了你？
    有的说是优美动听的旋律，有的说是歌手的恬静，有的说想到了夏日的夜晚，大人们在树下纳凉，自己和小伙伴们一起玩耍……那些美好的会议都在他们心中蔓延。
    师：那这样的歌曲适合在什么时候，什么情况下聆听呢？
    有的说在心情不好时听，能让自己的心平静下来，有的说在受到挫折的时候听，给自己鼓励，有的说要在夜晚一个人静静的听，享受独处的安逸……
    歌声一直伴随着我们的交流，我真是惊讶孩子们的感受。当我还没提议学唱这首歌时，已经有同学举手要求延长，显然得到一致的响应。学唱的过程中，我感受从未有过的感动，孩子们那专注的眼神，会心的微笑，都是那么纯真。快下课时，我说：谁来猜一猜，给大家选这首《萤火虫》目的何在？这样一个问题，既让孩子们自己
    总结了这一节课的感受，也同样拉近与孩子们的距离，共享“萤火虫”般的光亮。
    我想，虽然《萤火虫》不是选自教材，而且是流行歌曲，但是很明显，孩子们喜欢。教材是用来辅助孩子们感受各种音乐风格，从中获得音乐美的领悟。那么，选用适当的流行歌曲，将其引进课堂
    教学中，又何妨？无疑只会受到孩子们的欢迎。
    孩子们需要美，那么希望音乐课能给他们提供一个空间，让他们踏上寻找美，感受美的道路。

一条丝巾的故事
    上海市青浦区东门小学马叶苹
    初春之际，晴朗的日子里，深深的天空总是像大海一样湛蓝，而朵朵白云则犹如那大海里浮动的白帆。又到了我最爱的季节。每到那时，我都会取出我最心爱的一条黄白渐变的柔丝纱巾装扮我的生活。每每带上这条对我来说有着特殊意义的丝巾，我的思绪就会随那白帆在大海中荡漾，总是会回到八年前的一段至今还影响着我的
    教学回忆中…
    记得那也是初春的一天，我带着这条崭新的纱巾走进了二年级一班，开始了《云》的歌曲教学。这是一个特殊的教学班，其特殊之处就在于该班的整体演唱水平与其他平行班相差很多，所以每次授课时我都会注意学生这方面的能力培养。这天当然也不例外，从音乐律动到解决歌曲节拍感受的音乐活动，一切都在我的教案计划之中按部就班地进行着。歌曲新授开始了，我们先在音乐活动中熟悉歌曲旋律然后开始歌词教学，为了让孩子们能用甜美的歌声正确地表现歌曲中流畅、优美的音乐形象，我事先想了很多办法，除了精心准备的一段段启发孩子们优美歌声的教学语言外，还有范唱欣赏、卡通贴图、师生对唱、歌表演等等教学环节，本以为一定会成功，可是大半节课下来，孩子们的歌声还是干涩的，没有达到预期的效果。我感觉到自己的情绪开始急躁起来，就临时让孩子们再静听一遍录音范唱，自己则想抓紧时间整理一下教学思路。当歌曲前奏那抑扬顿挫的旋律想起时，一阵调皮的春风钻过窗户轻轻地吹了进来，胸前的纱巾也随风舞动了起来。看着轻舞的纱巾，我突然想起了参加区音乐骨干教师培训时听带教老师所上的示范课中的一幕，当时在实验小学任教的蔡蓉蓉老师就是借助纱巾道具来解决表现优美舞蹈动作的
    教学难点的，我可不可以也…
    就这样，我解下纱巾跟着音乐跳了起来，纱巾随着录音机里的歌声轻舞着，而我则尽力地用舞姿、用歌声在孩子们中间表现着歌曲所应有的甜美、轻盈的感觉。奇迹就在那一刻发生了，我清楚地记得孩子们当时的反应：刚开始他们只是惊讶，对老师的新举动行注目礼，没过多久，就有同学站起来跟着音乐用甜美的歌声唱了起来。一遍过后，我马上对主动参与表现的孩子给与了表扬，并要求孩子们在第二遍时能注意纱巾飘舞的感觉，把这份感觉带到歌曲的演唱中。这一次，他们的歌声更自然、更优美了，有的孩子还边唱边情不自禁地舞了起来。我下意识的感觉到今天的
    教学会对改变二（1）的演唱水平有帮助，就在后面的表演唱活动过程中偷偷录下了他们优美的歌声。当我让孩子们听自己的歌声录音时，我从孩子们的眼神里看到了春天阳光般的笑意，那笑意里有着他们成功的喜悦。
    从这以后，每次备课时丝巾的故事都会提醒我尽可能的设计孩子们喜欢的、容易接受的音乐教学活动，上课时我也会尽力捕捉那些一闪而过的教学灵感，使课堂充满活力，让孩子们在良好的教学氛围里获得音乐的体验、感受音乐的美感并创作表现音乐以提高音乐能力。
    而当时音乐整体水平落后的二（1）班也从那节课后有了突飞猛进的进步，尤其是在音乐形象的表现方面，一年后，他们随我参加了上海市第四届器乐课堂
    教学评比大赛，还获得了一等奖。
    如今，虽然他们早已离开了母校，但是在我的记忆里，却永远的珍藏着这则丝巾的故事，它将和那条心爱的丝巾一起陪伴我在知识的浩瀚海洋里撒播春天的希望。2004-5-11写作

细雨丝丝
    案例一：
    今天是我本星期来最“黑色”的一天，从上午第三节课开始就安排地满满的，共有五节课，而且还是初一初二初三来回的“跑”。所以下午第七节初二的音乐欣赏课，我就在疲于奔跑间抱着“老脚本”匆忙上阵。
    上课一开始，我先播放了一段录像，请学生观看由卡拉扬指挥的西洋管弦乐曲《新世界》片段。
    提问：“这些乐器中你能说出几件名称？”
    由学生的回答导入到今天的新课——西洋管弦乐队。我先简单介绍了管弦乐队的编制，然后再简介弦乐器及其中各个成员的特点，介绍小提琴独奏《思乡曲》的曲作者、作品的创作背景，最后打开音响，请学生欣赏这首小提琴独奏《思乡曲》。
    这时，只感觉到整个教室的气氛是闷闷地、沉沉地，学生像是提不起一点兴致去听、去感受。到《思乡曲》放完，有些学生已经开始坐立不安了，交头接耳有之，打瞌睡的亦有之……我终于按捺不住内心的怒火，罚他们坐了小半节课，并对他们进行了一番“思想教育”。下课铃声响后再继续后面的欣赏，算是对他们上课态度不端正的惩罚。
    ……
    课后，我进行了认真的反思：无疑这是一节极失败的音乐欣赏课。而责任并不在学生，在我自己：首先，那天在已经上了四节课疲惫不堪的情况下，自己思想上有了偷懒、松懈的想法，从情感上来讲，显然对学生也造成了一种负面影响，教师的一言一行无法感染学生，又怎能上好音乐课？其次，在教学方法上问题也很大。一开始，就把枯燥的音乐知识灌输、说教式地强加给学生，学生当然不能接受。这种传统的音乐欣赏教学模式，仍然把教师作为课堂教学的主体，导致学生参与性极差，十分被动。再说他们当天也是在上了六节课的疲惫不堪的情况下来到音乐教室，如果课堂上不能调动起学生参与的热情和愉悦性，教学效果很难理想。痛定思痛，我决心重新备课，好好研究教材教法，争取能让另外两个班的学生积极参与本课的欣赏，体验感受弦乐特有的艺术魅力。
    案例二：
    上课一开始，我在多媒体上出示台湾著名诗人余光中的一首《乡愁》。请同学们自由朗读，体会这首诗的情感意境。
    然后设问：“假如现在请你配乐诗朗诵，你会选择什么样的音乐？”
    “抒情柔美的旋律比较适合”
    “略带忧伤的旋律”
    “思乡之情嘛，应该选择速度较为缓慢一些的乐曲”
    “思乡一般都是游子单独在外，感觉孤单的时候产生的感情，所以我认为音乐应该选择安静些的，最好是独奏曲，而不是合奏。”
    我赞许的说：“恩，很有道理！那么你们认为由什么乐器演奏的音乐更合适呢？”
    “钢琴”
    “小提琴”
    “二胡１同学们七嘴八舌地争论着。
    于是我让他们欣赏几个预先准备好的音乐片段，一段是较为抒情的钢琴独奏曲，一段是小提琴独奏《思乡曲》。
    “猜一猜你现在听到的是什么乐器？你认为哪一段更适合为这首《乡愁》配乐？”
    学生静静地聆听，轻轻地朗读。在自主体验、分析比较后马上争先恐后地举手。
    “两首都可以１
    “小提琴更合适１
    “为什么呢？”我马上不失时机地问道。
    一位同学说：“小提琴拉奏时弦发出的声音是那么的缠绵、哀怨，与人心底的思乡之情最为吻合”
    “你说的太好了－…”
    在欣赏体验中，学生通过自主探究主动掌握了小提琴的音色特点，及表现性能。
    而在猜乐器的时候，也有同学把小提琴说成了二胡。因此我在肯定他能听辨出弦乐器的同时，因势利导把西洋管弦乐器与民族乐器作一比较，自然而然导入了本学期的重要知识点，学生掌握起来既清楚又轻松。
    导入欣赏时，我说：“乡愁是绵延于游子心中永远的痛，更是诗人笔下历久不衰的主题。同样，音乐家马思聪借助小提琴特有的柔美、缠绵的音色特点，用小提琴独奏这一形式，来表现他的思乡之情。”
    然后简单介绍了马思聪生平和书上的小故事。这时教室里寂静无声，我和学生一起被马思聪的爱国精神所深深的感染了。
    紧接着我让学生带着问题欣赏这首《思乡曲》：“全曲可以分几个部分？欣赏时，请你展开丰富的想象，在你的脑海中会展现怎样的画面？请选择其中最能打动你的画面，把它描述出来。”
    请学生分小组讨论后交流。
    “全曲好象有三个部分，第一部分和第三部分基本相同，都比较抒情，而第二部分显得略为激动。”
    “最能打动我的是第二部分，她使我联想起台湾同胞站在大海边遥望祖国，心绪如海水般汹涌澎湃１
    “其中最打动我的是最后一部分，旋律虽然与第一部分相似，但速度更慢，显得更为缠绵。就象是在回忆童年时光，追忆往昔的岁月和欲说还休的乡愁”
    ……
    学生的想象力原来是那么的丰富，他们投入地欣赏、专注地思考、动情地回答，连我都被感动了。在这一课里，我借助直观的文学作品，创设与音乐作品相吻合的氛围，从情感体验入手，引领学生尽快入境。在此基础上，有了一定的感情积累，再引导学生通过对乐曲情感的把握，通过自主参与的方式，使学生轻易地掌握了如何根据乐曲的节奏、速度、情绪等变化来分析曲式结构。通过欣赏，感受到了乐曲理不清，斩不断的思乡之情，也体验到小提琴缠绵、哀怨地诉说能把乡愁表现地绵延悠长，淋漓尽致的丰富表现力。而这种在教师指导下的学生自主选择的新的教学模式，也正体现了新课程以人为本的新的教学理念。

语文课上，我们正在学习朱自清的散文《春》，这是一篇文质优美的文章，学生学得兴趣盎然。突然，一学生站起来说：“我认为‘小草偷偷地从土里钻出来的’的‘钻’写得好，因为它把小草写活了。”听了该生的发言，我习惯性地问了一句：“为什么说一个‘钻’字就能把小草写活了呢？‘钻’字还可以用哪些字来代替呢？”话音刚落，学生纷纷发言：

    生1：长。

    生2：冒。

    生3：顶。

    ……

    我又习惯性地问了一句：“作者为什么用‘钻’，而不用‘长’‘冒’‘顶’等其他的字呢？”

（学生沉思片刻）

    生1：用上“钻”字，就是把小草当作人来写，把小草写活了。

    生2：可我觉得用上“冒”“顶”，也是把小草当作人来写了。

    生3：我来说说作者为什么用“钻”，而不用“长”“冒”“顶”。因为“长出来”很普通，就是植物的一般生长；“冒出来”说明小草来到地面的速度快，一下子就冒出来了；“顶出来”说明小草来到地面上很不容易，需要使劲地冲破泥土才能顶出地面。而“钻”字，既有“冒”的速度，又有“顶”的难度，说明小草充满活力，有旺盛的生命力，这样就把小草写活了。所以用“钻”好。

（教室里一片欢呼声）

    生4：我有补充，我觉得可以联系前面的“偷偷”来理解。我们知道“偷偷”是不让人知道的意思，小草在不让人知道的情况下来到地面，当然要快，要有力“钻字”就有了“冒”的速度、“顶”的力度，所以我觉得用“钻”更能表现出小草的特色。

    ……

    课前，我只是形式性地思考：作者用拟人的写法赋予小草以人的生命，怎么也没有想到在课堂上，学生竟能理解、分析得如此深刻、透彻。新课程，让我们在自己的课堂中尝到了成功的喜悦。

眼看着期末测试将近，我们班也也展开了紧张的复习。

    一天，有两节语文课，我准备用一节课做卷子，将前几次做题中出现的题型再复习一下。上课铃一响，就走进教室，迅速地发下卷子。同学们也很自学快速地传递地卷子，有的拿到卷子在看，有的已展开卷进子做起来，也有几个人小声嘀咕了一句：“又是做卷子。”

    惟有文鹏一直在自言自语，于是我走过去说：“你还有什么问题吗？”不料他却说：“老师，我都会了，能不做吗？”他这一说不要紧，引起好几个学生抬起头，纷纷地喊起来：“真的，好多题都做过了！”

    一时间，教室秩序有些乱，我不禁有点生气了，沉下了脸，心想：上次听写也是他说都会了，我同意他去图书角拿书看，今天他才会这么大胆地叫。可现在都什么时候了，我这样做，也是为你们好啊，多做一遍题也是为了巩固加深印象啊！同学们见我没说话，又安静下来继续写起来，文鹏虽然停止的嘟哝，但仍然没有动笔，我知道他是个基础比较好且聪明的孩子，这几天的复习，他一直有些浮躁，交来的作业明显带着一些“情绪”——乱。

    我稳定了一下情绪，决定给同学们解释一下，便说：“同学们，老师知道你们最近一直在连上新课连复习，很努力也很辛苦，但现在临近考试了，我也和你们一样的心情今天的卷子前几次你们出错较多的题，再做一遍，为的是让你们加深印象，提高正确率，而且老师还想知道到底有多少人还没弄懂不会做呢！”

    同学们见我的解释有道理，也都点头称是，文鹏也无可奈何地做起来。

    这张卷子有些题型有很多人出错，可也有近1∕3的学生几乎都会做了，对这些孩子来说，重复做，无疑就是浪费时间了，难怪他们不想做了。

    孩子没有好坏之分，但有差异性。而现在的群体教学，对这种差距是比较忽略的，硬要好的学生与其他人一起并步走，差的孩子不能落下，同样的教学内容，同样的教学要求和时间。不可不论这是一种不切实际的一刀切。尤其是复习课更加明显。

    到底应该怎样缩小这个差距，怎样填补这个空缺呢……

能实现让学生有效学习的课是好课，能实现让大多数甚至每一个学生都能在相当程度上有效学习的课是最好的课。这样的课堂始终贯彻“以学生发展为本”的原则，这样的课堂不是为学生的一节奠基，而是为学生的一生幸福奠基。

    有一位老师带着这么一个标准带着最“热辣和尖刻”的目光，一起走进课堂，来审视这样一节课：

    一个普通的瓶子在学生的手中变成了各种各样的形状，这是在一节普通的美术课上出现的奇迹。老师在黑板上写了一个大大的“变”字，让学生围绕“变”字结合一件事情来谈谈。学生谈到天气的变化、蚕蛹的变化、学校的变化……发散了学生的联想之后，老师又聚合到“瓶子”上，继而便顺手在黑板上写上“瓶子的联想”，并以此做题目，画上了一个大大的瓶子。

    只见老师手里拿着一个瓶子，让学生观察想像：“瓶子像什么？”

    “像手榴弹！”

    “像放大的电池！”

    “像缩小的暖瓶！”

    ……

    此时的引导犹如火种点燃了学生丰富的想像力，一匹匹自由但不脱僵的小马驹，在自己喜欢的原野上心情地撒欢、嬉闹、驰骋。就是那么完全的，与自然和天然的纯美相融合，相贯通。在这自由想像的厚积中薄发出了创新的种子，这样的教育是鲜活的，最适合孩子的。

    紧接着，老师让学生回忆泥塑的基本功：捏——揉——挖——搓，学生亲自体验了这几个动作之后，你又出示了非洲的图腾——各种面具，给学生作参考，让学生借助此材料进行模仿或创造。在小组合作思考了之后，最后决定共同合作，完成作品。

    于是智慧就表现在学生的手指尖上：同学们开始动手创作了，他们的脸上没有负担，没有沉重，有的是兴奋、紧张、激动、思考、自豪。他们完全忘记了自己是在学美术，他们分明是在体验和创造美的生活。

    二十几分钟的时间在学生的眼里转瞬而过，讲台上陆续摆出了他们的作品：可爱的兔子、新颖的水壶、“先进”的导弹、奇特的航空母舰、别致的花瓶、神奇的面具……

    同学们在评论着，老师在占据着，创新在孕育着，伟大的科学发现也在酝酿着，一条通向未来科技事业的道路更是在老师的引领下创设着，实践着。

又到了星期五，该给孩子们布置回家作业了。让孩子们干点什么呢？老是一些抄抄写写的，没有什么意思。

    有了，我对孩子们说：“春天来了，双休日请爸爸妈妈带我们到田野上去走一走，看一看……”我话还没说完，就有孩子接着我的话说“然后写一篇日记，是不是？”我笑着说：“能写一篇日记当然好！”讲台前的一个孩子笑着说：“要是写两篇的话，老师就要高兴死了！”我听了，随口说一句：“为什么要我‘死’呢？不说我高兴‘死’了行吗？”孩子们都乐了，纷纷开口，有的说喜气洋洋，有的说兴高采烈，有的说喜笑颜开，有的说眉飞色舞……我灵机一动，说：“是呀！要表现高兴有很多词语可以说，用其他的词语来代替‘死’，不是很好吗？”这下，孩子们更来劲了，当场就列举了很多成语，还有“ABB”形式的词语。一个学生提议说：“老师，今天我们回家就做一张这样的读书笔记，用各种各样的词语来表示‘高兴’的意思，好吗？”孩子们能自己想出这么有特色的作业，我当然说：“好！”另外一学生提议说：“老师，我们不局限于‘高兴’这个词，还可以做一做其他的词语呀！”我连忙竖起大拇指说：“你的主意更妙！”就这样，学生们热情高涨，开心地接受了这个任务。

    到了星期一，他们把各种各样精彩的作品粘贴在墙壁上，一张也不落。看着孩子们在自己的作品前流连忘返，我欣慰地笑了！

    是呀，“美是无处不在的，就看你有没有发现美的眼睛！”教育的契机也是无时不在的，就看你有没有发现她的眼睛！

今天，静谊来上课的时候，她妈妈找到我，很严肃的问我：“杨老师，我问你一个问题，昨天你和静谊说什么了？”“我？没说什么啊！”说这句话的时候，我的心中忐忑不安，仔细回想了一下昨天和静谊聊天的过程，我好象没有批评她，也没有欺负她，更没有说什么出格的话啊！。她妈妈接着说：“不会吧！到底说什么了？告诉我吧！”她这么一说，我更不安了，赶忙追问到：“到底出什么事情了，你跟我说清楚，她昨天回家心情不好吗？说了什么话吗？”她妈妈笑了起来说到：“没有，昨天从这里一出去，她就笑个不停，我问她怎么了，她说：“杨老师。。。。。”然后就是笑，我再问她，她就说：“这是我和杨 老师之间的秘密，不告诉你，你就不用问了”所以我今天过来问问，你们昨天到底说什么了。她那么高兴！”听到这里我才明白了。吓我一跳，我还以为我怎么了呢！原来是这事，昨天，静谊来练琴的时候，因为来早了，所以我把她叫到我的琴房，和她聊天，还把她搂在怀里，因为最近很长一段时间没有和她聊天，没有抱她了。不会是因为我抱了她吧！想到这里，我笑着对她妈妈说：“什么事情也没有，既然她不愿意告诉你，那我也不能说，这是我们俩人之间的秘密，别问了，问了我也不说”说到这，我也忍不住的笑了起来。

　　有的时候真的很后悔做老师，尤其是钢琴老师，每天重复着相同的工作，纠正着相同的错误，可孩子们的天真却总是在不知不觉中让我体会着快乐和感动。每一天的工作是相同的，可快乐是不同的。我刚刚知道，原来我的拥抱有那么大的力量，可以让一个孩子高兴成那个样子。看样子，我应该每天拥抱她们一下，让她们的快乐永远的持续下去。